Цифровые пианино - синтезаторы. Синтезаторы Casio. Все модели. Лепсе Ивана бульвар 10, г. Киев, 044 244 1129 сахар в крови. Как жить с Диабетом
Организация методической работы филиала и применение средств информационных и коммуникационных технологий
Одним из уровней управления образованием в вузе является учебно-методическое управление, которое занимается организацией учебно-методической работой в вузе, контролем уровня подготовки студентов, аналитической деятельностью. Эта работа проводится заведующими кафедр, зам. директорами по учебной и методической работе. Для более качественной работы вуза необходимо наличие двух отделов – учебного и методического, где вырабатываются основные направления учебной работы, критерии оценок уровня подготовки студентов на всех этапах формирования специалиста, формируются общие требования к созданию, поддержанию и совершенствованию методической базы учебного процесса, проводится аналитическая работа по оценке хода выполнения поставленных учебных задач. Необходимость обеспечения качественной реализации государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования активизировала поиск педагогической наукой и практикой повышения эффективности образовательного процесса, совершенствования всех его составных элементов. Усиливается ориентация образовательного процесса на конечные результаты, на формирование личности специалиста, его нравственного и творческого потенциала. Интенсивно обновляются содержание высшего профессионального образования, технологии обучения, формы организации учебного процесса. Значительно возрос интерес к проблеме комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Дидактический эффект достигается за счет того, что при комплексном учебно-методическом обеспечении в большей мере создаются необходимые условия для функционирования образовательного процесса в соответствии с принципами и закономерностями обучения, для более качественного усвоения содержания образования, реализации целей обучения, воспитания и развития студентов, активизации их учебно-познавательной деятельности и управления ею. Для создания совершенного комплексного учебно-методического обеспечения знание его компонентного состава имеет важное значение во многих отношениях. Объективно установленный состав комплексного учебно-методического обеспечения позволяет понять структурное строение такого обеспечения, более полно выявить и систематизировать его содержание и сформулировать требования к его созданию. Под составом комплексного учебно-методического обеспечения понимаются его структурные компоненты, из которых оно слагается как целое, необходимое и достаточное для проектирования и качественной реализации образовательного процесса по учебным дисциплинам и специальностям. Стремясь глубже вникнуть в структуру образовательного процесса и охарактеризовать его как систему, ученые-педагоги обычно рассматривают его как статическую модель, включающую следующие компоненты: цель, содержание образования, методы, средства и организационные формы обучения. Но реальный образовательный процесс не статичное состояние, а проходит в динамике и в современной дидактике и понимается как взаимодействие деятельности и преподавателей, и обучаемых (студентов), направленное на достижение учебных целей, задач обучения, воспитания и развития, на формирование знаний, умений, навыков. Деятельность преподавателя и деятельность студентов являются главными составляющими реального образовательного процесса, они и выступают в нем в качестве объектов комплексного учебно-методического обеспечения. При таком понимании образовательного процесса в нем необходимо комплексно обеспечивать дидактическую деятельность преподавателя и учебно-познавательную деятельность студентов. Комплексное учебно-методическое обеспечение востребуется деятельностью преподавателя и используется им для решения профессиональных задач при проектировании образовательного процесса и его реализации. Поэтому для установления и обновления всего состава комплексного обеспечения следует исходить из самой деятельности преподавателя. Для решения вопроса о составе комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса необходимо использовать деятельностный поход, позволяющий с позиций деятельности преподавателя объективно выявить и установить все составные компоненты комплексного обеспечения. Такой подход предполагает проведение структурно-функционального анализа деятельности преподавателя с тем, чтобы выявить всю совокупность решаемых им профессионально-типовых задач при проектировании и реализации образовательного процесса и, исходя из них, установить весь компонентный состав комплексного учебно-методического обеспечения, предназначенного для решения таких задач. Профессиональная деятельность преподавателя, являясь одним из конкретных видов трудовой деятельности, связана с подготовкой к учебным занятиям и их проведением и характеризуется свойственным ей специфическим типом структуры. В ней всегда три сменяющих друг друга этапа: подготовительный, основной, заключительный. Функциональное назначение подготовительного этапа деятельности преподавателя состоит в проектировании им содержания и целей образовательного процесса, его результатов и технологии их достижения на предстоящем учебном занятии. На подготовительном этапе деятельности преподаватель последовательно решает следующие профессионально-типовые задачи: - определяет содержание образования для данного учебного занятия; - осмысливает и конкретизирует цели обучения, воспитания и развития, которые необходимо достичь на этом учебном занятии; - структурирует содержание образования, выделяет в нем основные дидактические единицы учебной информации, подлежащие усвоению; - устанавливает уровни усвоения каждой дидактической единицы; - составляет план проведения учебного занятия; - определяет и подготавливает необходимое материально-техническое оснащение образовательного процесса. Для решения этих задач преподавателю необходима нормативная и учебно-методическая документация. Такая документация востребуется деятельностью преподавателя при проектировании им образовательного процесса и является составным компонентом комплексного учебно-методического обеспечения. Второй этап деятельности следует рассматривать как составной. Его функциональное назначение состоит в реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития студентов, формирования у них знаний, умений, навыков. На этом этапе деятельности задачи преподавателя заключаются в том, чтобы сообщить студентам учебную информацию, организовать их учебно-познавательную деятельность и обеспечить усвоение ими всех основных дидактических единиц учебной информации на необходимых уровнях, установленных при проектировании результатов образовательного процесса. Для решения этих задач необходимы средства обучения – совокупность предметов, которые заключают в себе учебную информацию или выполняют тренирующие функции и предназначены для формирования у студентов знаний, умений и навыков, управления их познавательной и практической деятельностью, всестороннего развития и воспитания. Необходимо функции преподавателя дополнять для расширения возможностей преподавателя по реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития студентов. Средства обучения, так же как и нормативная и учебно-методическая документация, используются преподавателем для решения своих профессиональных задач и являются составным компонентом комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Для обеспечения преподавателя и студентов своевременной и объективной контрольной информацией о результатах обучения и учения, качестве овладения знаниями, умениями и навыками необходимы разнообразные средства контроля. Средства контроля, так же как и средства обучения и нормативная и учебно-методическая документация, востребуются деятельностью преподавателя, используются им для решения своих профессиональных задач и являются составным компонентом комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Третий этап дидактической деятельности преподавателя завершает ее цикл в пределах учебного занятия. Функциональное назначение этого этапа деятельности состоит в получении преподавателем совокупной итоговой информации о результатах обучения, сравнении полученных результатов с намечавшимися и выводов из этого сравнения на дальнейший период. На этом этапе деятельности преподаватель выявляет и сопоставляет фактические уровни усвоения студентами каждой основной дидактической единицы учебной информации с запланированными при проектировании результатами образовательного процесса, оценивает качество сформированных знаний, умений и навыков, анализирует свою деятельность и деятельность студентов. На основе такого системного анализа результатов обучения и учения, самоанализа своей деятельности и анализа деятельности студентов преподаватель получает необходимую информацию для проектирования более совершенного очередного «дидактического цикла» образовательного процесса и создания для него более совершенного комплексного учебно-методического обеспечения. Таким образом, комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса как целое состоит из трех компонентов. В состав комплексного учебно-методического обеспечения в качестве его структурных компонентов входят: нормативная и учебно-методическая документация, средства обучения, средства контроля. В таком составе комплексное учебно-методическое обеспечение востребуется дидактической деятельностью преподавателя и реализуется им при подготовке к учебным занятиям и их проведении. Методическое обеспечение учебного процесса должно создавать все условия для реализации основной образовательной программы подготовки специалиста, включая доступ каждого студента к библиотечным фондам, наличие методических пособий и рекомендаций по всем дисциплинам и по всем видам занятий. Вуз должен располагать основными реферативными и научными журналами и научной литературой, информационной базой и сетевыми источниками информации. Вуз также должен иметь учебно-методическую и научную литературу, необходимую для осуществления подготовки по выбранным специализациям. Реализация образовательной программы подготовки специалиста должна обеспечиваться наличием методических пособий и рекомендаций по всем дисциплинам и по всем видам занятий. В последнее время все большую популярность завоевывает так называемая дистанционная форма обучения. Наряду с заочной, данная форма обучения предполагает создания так называемого кейса образовательных средств на каждый семестр обучения. Традиционно заочникам по окончании соответствующего семестра обучения выдается учебный план на следующий семестр с указанием контрольных, курсовых работ, рефератов и т.п., необходимых сдать до начала следующего семестра обучения. Студент идет в библиотеку и выбирает согласно полученному учебному плану необходимый материал, выполняет работы и высылает их в учебную часть для последующей проверки преподавателем. При этом работа Университета заканчивается выдачей студенту «отрезка» на следующий семестр. Подборкой материала, методического пособия, курса лекций и т.п. студент занимается сам. Тем самым администрация считает свою работу с данным студентом законченной. По дистанционной форме необходимо на сайт Университета выставить тот же самый учебный план на семестр и по возможности максимально обеспечить учебно-методическими пособиями в электронном виде. Однако студенту приходится из всего огромного электронного материала выбирать необходимый ему на данный момент. По возможности системные администраторы стараются тем или иным путем облегчить этот поиск созданием различных навигаторов. При этом теоретический материал иногда указывается в виде списка необходимой и дополнительной литературы по предмету. Искать литературу обучаемому приходится самому в библиотеках или в сети Internet. В некоторых учебных заведениях стараются облегчить заочникам этот процесс путем формирования необходимого минимума методического обеспечения в виде кейса. То же, но в электронном виде, поставляется для обучения по дистанционной форме. Однако, как правило, данный процесс опять никак не связан со всеми предыдущими. Закончив изучение дисциплин, предусмотренных учебным планом семестра, студенты всех форм обучения проходят соответствующий контроль полученных знаний в виде зачетов, дифференциальных зачетов, экзаменов, защиты курсовых работ (проектов) и т.п. При этом учебным отделом формируются ведомости на бумажных носителях, которые после закрытия складываются в папки инспектором отдела. Процесс контроля знаний является также как и все предыдущие обособленным и до поры до времени совершенно независимым от них. Здесь уместно отметить, что помимо предусмотренного учебным планом, существуют и другие формы контроля знаний – входной контроль, контроль остаточных знаний, директорские контрольные и т.п. При этом также составляются отдельные ведомости, которые складываются в те же папки. Формы промежуточного контроля знаний различны – от написания контрольной работы до компьютерного тестирования. И результаты иногда вообще хранятся отдельно от основной документации группы в различных подразделениях, начиная от кафедры и кончая учебным отделом. Часто необходимые результаты по истечении времени найти довольно трудно. Это объективный процесс, также связанный с человеческим фактором. Данный анализ был бы не полным, если бы мы не рассмотрели деятельность методического отдела Университета. В настоящее время методический отдел также как и все остальные работает в основном обособленно. В его функции входит анализ методического обеспечения учебного процесса. При этом те же самые учебные планы обрабатываются методистами практически без учета проведенной кафедрами работы. Ведя учет сданной в библиотеку методических пособий, методический отдел дает указания заведующему кафедрой о недостаточном методическом обеспечении той или иной дисциплины. При этом в отделе создается свой банк данных, который не выходит за пределы подразделения и не применяется другими службами Университета. Также учебный отдел осуществляет функции контроля за электронными вариантами методической работы кафедры и подает разработанные учебно-методические пособия системному администратору для прикрепления их к сайту ВУЗа. Эта работа проводится вручную и опять, как и прежде, на первое место выходит человеческий фактор. Не удалось методисту по тем или иным причинам вовремя передать созданное преподавателем учебно-методическое пособие, чуть ослабился контроль со стороны руководства, и пособие не поступило в библиотеку или не вошло в состав сайта. Помимо вышеперечисленных основных служб Университета, в системе высшего образования существуют и другие функциональные подразделения. Получение дополнительного образования, прохождение различных курсовых обучений, как студентами, так и преподавателями, повышение квалификации работников образования различной направленности, подготовительные курсы, воспитательная работа, кураторство и многое другое – все это происходит автономно и никакими информационными каналами не связано. Анализируя состояние образовательного процесса в сфере применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), можно сделать следующие выводы: - средства информационных технологий при организации образовательного процесса в Университете применяются ограниченно. Причем, как правило, в подразделениях используются только офисные программы. - все процессы, связанные с организацией образовательной деятельности, разобщены в смысле использования информационных и коммуникационных технологий. Каждое подразделение, с помощью компьютера в качестве пишущей машинки создает текстовые документы, распечатывает их и подшивает в соответствующие папки. Дальнейшее использование созданных электронных версий не находит применения. Никакой связи между этапами прохождения организации учебного процесса не прослеживается. - процесс организации образовательной деятельности Университета довольно длительный и утомительный. В каждой фазе данного процесса присутствует человеческий фактор. Причем, везде он играет решающую роль. Необходимо ограничить влияние человеческого фактора путем информатизации основной рутинной работы. Оставить нужно только возможность небольшой коррекции созданных компьютером электронных форм. Назрела необходимость связать все стадии образовательного процесса, предоставляя возможность компьютеру использовать промежуточные формы, откорректированные инспектором, для дальнейших вычислений. Таким образом, необходимость создания единого информационного пространства Университета является объективным (развитие информационных технологий достигло достаточно высокого уровня) и субъективным (облегчить работу человека и устранить по возможности влияние человеческого фактора) процессом.
Поступайте к нам!
Уважаемые абитуриенты! Мы рады приветствовать Вас на нашем сайте и сегодня сообщаем Вам о том, что Вы всё ещё можете подавать заявления и поступать в ВФ МГИУ. Напоминаем, что на некоторые специальности Вы можете поступить по результатам ЕГЭ. Помните, у нас Вы сможете получить прекрасное образование по следующим направлениям: "Прикладная информатика в экономике", "Бухгалтерский учёт, анализ и аудит", Автомобиле- и тракторостроение", "Менеджмент организации"!
